НАВЧАННЯ АУДІЮВАННЯ СТУДЕНТІВ НЕМОВНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ІЗ ВИКОРИСТАННЯМ МОДЕЛІ «ПЕРЕВЕРНУТИЙ КЛАС»

Анотація

Процес аудіювання складний і багатогранний. Ефективність розуміння іншомовного усного мовлен-ня зумовлюється багатьма факторами фізіології, психології, психолінгвістики, лінгвістики. Як свідчатьвикладачі-практики, навчити аудіювання завжди складніше, ніж інших видів мовленнєвої діяльності.У разі відсутності іншомовного середовища аудіювання є найважчим для опанування, оскільки вима-гає певних вольових, психічних, розумових зусиль, а тому й, зазвичай, не викликає позитивних емо-цій. У статті висвітлено найбільш важливі проблеми навчання аудіювання студентів нелінгвістичних спеціальностей закладів вищої освіти. Наведено перелік умінь, якими відповідно до вимог мовленнє-вої компетентності щодо навичок прослуховування мають володіти студенти немовних спеціальнос-тей. Вказано на труднощі, з якими стикаються студенти під час аудіювання. Запропоновано способиконтролю розуміння прослуханого повідомлення. Наведено критерії відбору матеріалу для прослухову-вання. Наголошується на тому, що навчання аудіювання слід будувати на значних за обсягом автентич-них текстах. Ще одним важливим методичним питанням, яке постає, коли мова заходить про навчанняаудіювання, є питання про використання технічних засобів навчання. Доцільність застосування інтер-нет-ресурсів під час навчання аудіювання у ЗВО не викликає жодних сумнівів. Основна мета вико-ристання всесвітньої мережі для формування мовленнєвої компетенції полягає в тому, щоб створитисучасні умови для навчання для студентів, зацікавити їх, спонукати до вивчення іноземної мови, роз-ширити свої знання та досвід. Тому в статті обґрунтовується доцільність та можливості використаннятехнології змішаного навчання, а саме моделі «flipped classroom» для навчання аудіювання за умовдистанційної освіти. Описано сутність цієї моделі, способи її реалізації, етапи використання. Наведеноприклади завдань, які мають підготувати студентів до прослуховування, і завдань на перевірку розумін-ня прослуханого матеріалу. Вказано на переваги використання цієї моделі під час навчанні аудіюванняяк у традиційному класі, так і за умов дистанційного навчання. Також перелічено деякі труднощі в їїзастосуванні. Показано, що модель «flipped classroom» може ефективно використовуватись не лишев межах лекційних курсів, а й під час навчання більш комунікативних дисциплін, зокрема й іноземнихмов, і більш конкретно для тренування навичок прослуховування. Задля допомоги викладачам у під-борі матеріалів для прослуховування даються рекомендації щодо використання деяких корисних плат-форм Інтернету. Визначено перспективи подальших науково-практичних розвідок із цієї теми.