ВПЛИВ ПЕДАГОГІЧНИХ КОНЦЕПЦІЙ ДРУГОЇ ПОЛОВИНИ ХІХ СТОЛІТТЯ НА ФОРМУВАННЯ РІЗНИХ ВИДІВ НАВЧАЛЬНИХ КНИГ ЗІ СЛОВЕСНОСТІ

Анотація

Актуальність дослідження визначається необхідністю переосмислення досвіду підготовки та видан- ня навчальних книг другої половини ХІХ століття. У статті акцентовано увагу на тому, що вивчення позитивного досвіду минулого дасть змогу оптимізувати основну функцію навчальної книги – навчаль- ну, підняти виховну й освітню роль навчальної книги в житті суспільства, посилити її вплив на процес формування громадянських цінностей особистості. Теоретичне осмислення процесу видання підруч- ників і посібників зі словесності є актуальним у зв’язку з відсутністю у вітчизняній педагогічній літе- ратурі узагальнюючого дослідження на цю тему. Мета статті – охарактеризувати навчальні книги зі словесності другої половини ХІХ століття та впливи на їх появу педагогічних ідей, які надалі визначатимуть тенденції навчально-методичного забезпечення викладання словесності у середній та вищій школі. Методологічну основу дослідження становлять підходи: системно-хронологічний, культурологічний, аксіологічний, порівняльний, ретро- спективний. Зазначені підходи ґрунтуються на сукупності методологічних принципів, з-поміж яких: діалектичний, системності, історизму, хронологічний, персоніфікований. У роботі використано комп- лекс методів дослідження: загальнонаукових, історико-педагогічних та спеціально-історичних. У статті констатовано, що еволюція навчальної книги зі словесності є складним і суперечливим процесом, зумовленим прогресом самої науки, а також розвитком системи освіти. На цей процес впливали також чин- ники, що породжені загальним прогресом матеріальної та духовної культури другої половини XIX століття. Отже, у другій половині ХІХ століття відбувались процеси в галузі навчально-методичного забезпе- чення, підручникотворення зі словесності, що характеризуються низкою особливостей. У цей час стався значний прогрес у становленні та розвитку навчальної книги: з’явився масовий ста- більний підручник; сформувалася читацька аудиторія навчальної літератури. Нові вектори розвитку під- ручника словесності для середньої школи послідовно трансформуються в певні принципи структуризації: обов’язковий розгляд історії літератури, на відміну від підручників XVIII століття, де домінувала теорія літератури; наявність розгорнутих психолого-педагогічних обґрунтувань словесності, поданих у навчаль- них текстах і гімназійних програмах; аналіз художніх текстів на основі сучасної літератури. Усі три структурні принципи свідчать про новий рівень розвитку підручників словесності, який дав поштовх до якісно вищого рівня навчально-методичного забезпечення викладання словесності на початку ХХ століття.