REVIEW OF THE CURRENT SCIENTIFIC THEORIES AND APPROACHES TO STUDENTS’ CRITICAL THINKING FORMATION AT INSTITUTIONS OF HIGHER EDUCATION
Abstract
The purpose of the article is to highlight current scientific theories and approaches to determining the essence and content of the concepts of “criticality”, “critical thinking” (hereinafter – CT) in various scientific perspectives for the purpose of further development and implementation of innovative pedagogical technologies for the formation of CT among students of higher education. Results. It has been found that CT is a demanded competence in the modern labor market due to a number of factors, such as: the growing role of CT as an integral part of management in situations of uncertainty; increase in the volume and speed of access to information and communication; one of the skills to adapt workers to innovation; etc. To achieve its goal, the article applies general scientific and special research methods, such as methods of comparison, analysis, generalization and interpretation of psychological and pedagogical literature; a number of positions of a systematic approach. The article describes approaches to interpretation of basic concepts of CT, such as: “criticism”, “criticality”, “criterion”. A brief overview of the main scientific theories influencing the formation of CT is provided, namely: analytical philosophy and logics, the hypothetical-deductive scientific method, pragmatism, psychoanalysis, critical theory of the Frankfurt School, feminist tradition. Approaches to the formation of CT in psychological and pedagogical sources are examined, such as: philosophical; sociological; psychological, encompassing cognitive skills and dispositions to CT; pedagogical, the basis of which can be any of the approaches mentioned above. It is noted that the evaluation of the CT depends on its conceptualization. Critical thinking tests differ in their goals, formats and contexts, but there is a tendency to combine two test formats (multiple choice tests and open-ended tests) into one test. Conclusions. Thus, the acquisition of CT by students of higher education institutions is one of the requirements for their future employment. Modern approaches to the formation of CT provide ample opportunities for teachers to implement pedagogical technologies in the educational process of a higher education institution. At the same time, there are certain difficulties with the selection or development of pedagogical technologies for the formation of CT.
References
2. Козаченко Н. Критичне мислення: граничнi пiдходи та оптимальнi шляхи. Актуальні проблеми духовності : зб. наук. праць / ред. : Я.В. Шрамко. Вип. 18. Кривий Ріг, 2017. С. 161–174. URL: https://doi.org/10.31812/ apd.v18i1.24.
3. Онацький Є. Українська мала енциклопедія: кн. VI : Літери Ком – Ле. 1960, Адміністратура УАПЦ. URL: https://doi.org/10.31812/apd.v18i1.24.
4. Тягло О.В. Досвід засвоєння критичного мислення в українській вищій школі. Філософія освіти. 2017. 2(16). С. 240–257. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ PhilEdu_2017_2_16.
5. Бієста Г. Я. Ж., і Штамс Г. Дж. J. M. Критичне мислення і питання критики: деякі уроки деконструкції [Critical Thinking and the Question of Critique: Some Lessons from Deconstruction]. Studies in Philosophy and Education. 2011. № 20(1). С. 57–74. URL: https:// doi.org/10.1023/a:1005290910306 [in English].
6. Біссел А., Лемонс П. Новий метод оцінювання критичного мислення на уроках. [A New Method for Assessing Critical Thinking in the Classroom]. BioScience. 2006. № 56(1). Р. 66. URL: https://doi.org/10.1641/0006-356 8(2006)056%5B0066:ANMFAC%5D2.0.CO;2 [in English].
7. Брукфілд С. Викладання критичного мислення: інструменти та методи, які допомагають студентам поставити під сумнів свої припущення. [Teaching for critical thinking: tools and techniques to help students question their assumptions]. 2012, Jossey-Bass. [in English].
8. Вінсент-Ланкрін С., Гонсалес-Санчо К., Букаерт М. Виховання в студентів творчих здібностей та критичного мислення. [Fostering Students’ Creativity and Critical Thinking]. In Educational Research and Innovation. OECD, 2019. URL: https://doi.org/10.1787/62212c37-en [in English].
9. Джонсон Р., Хембі Б. Метарівневий підхід до проблеми визначення «критичного мислення». [A Meta-Level Approach to the Problem of Defining “Critical Thinking”]. Argumentation. 2015. № 29(4). Р. 417–430. URL: https:// doi.org/10.1007/s10503-015-9356-4 [in English].
10. Індраесіене В. Критичне мислення у вищій освіті та на ринку праці. [Critical thinking in higher education and labour market]. 2021, Peter Lang Publishing. URL: https://doi.org/10.3726/b18636 [in English].
11. Ку К. Оцінка ефективності критичного мислення студентів: Умови до вимірювань у форматі кількох відповідей. [Assessing students’ critical thinking performance: Urging for measurements using multi-response format]. Thinking Skills and Creativity. 2009. 4(1). Р. 70–76. URL: https://doi.org/10.1016/j.tsc.2009.02.001 [in English].
12. Ларссон К. Розуміння та навчання критичному мисленню – новий підхід. [Understanding and teaching critical thinking–A new approach]. International Journal of Educational Research. 2017. № 84. Р. 32–42. https:// doi.org/10.1016/j.ijer.2017.05.004 [in English].
13. Ліпман М. Критичне мислення в різних дисциплінах. [Critical Thinking Across the Disciplines]. Inquiry: Critical Thinking across the Disciplines. 1988. № 1(1). С. 3–4. URL: https://doi.org/10.5840/inquiryct news19881178 [in English].
14. Мозлі Д., Ал Е. Рамки для мислення: посібник для викладання та навчання. [Frameworks for thinking: a handbook for teaching and learning]. 2005, Cambridge University Press. [in English].
15. Нурмела Т. Мистецтво мислення та уміння висловлюватися: теоретико-концептуальне дослідження навичок критичного мислення, необхідних y сестринській справі. [Ajattelun taito ja lupa ilmaista: Teoreettis-käsitteellinen tutkimus hoitotyön edellyttämästä kriittisen ajattelun taidosta ja sen edellytyksistä]. 2002, Tampere University Press. [in Finnish].
16. Перкінс Д., Джей Е., Тішман, С. Поза здібностями: диспозиційна теорія мислення. [Beyond Abilities: A Dispositional Theory of Thinking]. Merrill- Palmer Quarterly. 1993. № 39(1). С. 1–21. URL: http:// www.jstor.org/stable/23087298 [in English].
17. Сігурдссон Г. Трансформаційна критика: який внесок конфуціанство може зробити в сучасну освіту. [Transformative Critique: What Confucianism Can Contribute to Contemporary Education]. Studies in Philosophy and Education. 2015. № 36(2). С. 131–146. URL: https:// doi.org/10.1007/s11217-015-9502-3 [in English].
18. Сосу Е. Розробка та психометрична валідація шкали диспозиції критичного мислення. [The development and psychometric validation of a Critical Thinking Disposition Scale]. Thinking Skills and Creativity. 2013. № 9. С. 107–119. URL: https://doi.org/10.1016/ j.tsc.2012.09.002 [in English].
19. Уоллес Б., Адамс Х. Б., Малтбі Ф., Метфілд Дж. АМСК: активне мислення в соціальному контексті. [TASC: thinking actively in a social context]. A.B. Academic Publishers,1993 [in English].
20. Фасьоне П.А. Критичне мислення: заява про експертний консенсус для цілей освітнього оцінювання та навчання. Результати досліджень та рекомендації. [Critical thinking: A statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction. Research findings and recommendations]. 1990, Newark, DE: American Philosophical Association. (ERIC Document Reproduction Service No. ED315423) [in English].
21. Хакер Д. Визначення та емпіричні основи. [Definitions and Empirical Foundations]. Routledge EBooks, 15–38. 1998. URL: https://doi.org/10.4324/9781410602350-8 [in English].
22. Халперн Д. Викладання критичного мислення: допомога студентам коледжу розвивати навички та схильності критичного мислителя. [Teaching for Critical Thinking: Helping College Students Develop the Skills and Dispositions of a Critical Thinker]. New Directions for Teaching and Learning. 1999 (80). Р. 69–74. URL: https:// doi.org/10.1002/tl.8005 [in English].
23. Юань Р., Ляо В., Ван З. Як вчителі англійської мови як іноземної (EFL) сприймають критичне мислення та викладають його: систематичний огляд з 2010 по 2020 рік. [How do English-as-a-foreign-language (EFL) teachers perceive and engage with critical thinking: A systematic review from 2010 to 2020]. Thinking Skills and Creativity, 2022, 43, 101002. URL: https:// doi.org/10.1016/j.tsc.2022.101002 [in English].
