THE USE OF ADVENTURE EDUCATION IN THE PROFESSIONAL TRAINING OF FUTURE SOCIAL WORKERS
Abstract
The article analyzes the possibilities of adventure education implementation into the professional training of futuresocial workers. The presented results were obtained during the first phase of the ongoing scientific investigationin the specified direction. Research methodology was based on the so-called «desk research» approach.A concise terminological clarification regarding the basic concepts crucial to the study is provided, inparticular, the essence and the interrelations between experiential education, adventure education and outdooradventure education are defined. The author’s definition of adventure education is given. The typicalcharacteristics of adventure education activities are determined. It is established that activity and reflection arethe key elements of adventure education methodology.Based on the analysis of contemporary scientific publications, it is justified that the application of adventureeducation opens up significant prospects in work with young adults. It is established that in the USA and Great Britain, adventure education is often interpreted as a separate profession, which led to the introductionof correspondent educational programs in higher education institutions.As indicated by the results of foreign studies on the application of adventure education elements inthe professional training of social workers, the effectiveness of such activities is justified. It is found outthat some American universities offer courses on adventure education for future social work practitionersat Bachelor’s and Master’s levels. The existence of the dual education program on social work and outdooreducation is confirmed.Potential ways of implementing adventure education into the professional training of future social workersare outlined, namely: the use of adventure education programs in extracurricular activities, the use of adventureeducation elements within the scope of some general courses, the introduction of the separate «Adventureeducation» course for social work students at Bachelor’s or Master’s level.
References
2. Верескун О. А. Педагогіка пригод у дзеркалі шкільного курсу літератури. Мільйон історій: поетика пригод у літературі та медіа : зб. наук. матеріалів конф., м. Бердянськ, 22–23 вересня 2016 р. Бердянськ : БДПУ. 2016. С. 27–28.
3. Воронцова І. А., Влащенко С. В. Використання іноземного досвіду екологічного виховання молоді. Наукові записки кафедри педагогіки. 2013. Вип. 32. С. 51–60.
4. Гайдамашко І. А. Технології профілактики третирування у шкільному середовищі. Збірник наукових праць Хмельницького інституту соціальних технологій Університету «Україна». 2013. № 2. С. 28–32.
5. Логвіненко Н. Використання педагогіки пригод під час вивчення роману Віталія Климчука «Рутенія. Повернення відьми». Українська література в загальноосвітній школі. 2015. № 1. С. 30–34.
6. Попов О. Педагогіка пригод як метод соціальної роботи. Освіта і соціальна робота як ресурси розвитку особистості й суспільства : матеріали всеукраїнської наук.-практ. конф. з міжнародною участю, м. Чернівці, 24 листопада 2022 р. Чернівці : Чернівецький нац. ун-т. 2022. С. 141–144.
7. Хоружий Г. Педагогіка вільного часу: соціально-філософський аналіз. Освітологія. 2017. № 6. С. 31–37.
8. Янкович О. Лісові дитячі садки в Польщі: використання досвіду в Україні. Гірська школа Українських Карпат. 2023. № 28. С. 47–51.
9. Adventure education / Eds. J. C. Miles, S. Priest. State College, PA: Venture, 1990, 480 p.
10. Adventure education: An introduction / Eds. M. Berry, C. Hodgson. London: Routledge, 2011. 272 p.
11. Cooley S. J., Burns V. E., Cumming J. The role of outdoor adventure education in facilitating groupwork in higher education. High Educ. 2015. № 69. P. 567–582.
12. Ewert A. W., Sibthorp J. Outdoor adventure education: foundations, theory, and research. Champaign, IL, Human Kinetics, 2014. 216 p.
13. Hattie J., Marsh H. W., Neill J. T., Richards G. E. Adventure Education and Outward Bound: Out-of-Class Experiences That Make a Lasting Difference. Review of Educational Research. 1997. Vol. 67, № 1. P. 43–87.
14. Hensby K. The Influence of Higher Education Study on Practitioners in the Field of Outdoor and Adventure Education : thesis. University of Plymouth, 2024. 172 p. URL: https://pearl-prod.plymouth.ac.uk/bitstream/handle/10026.1/22079/ 2024JOY10459729EdD.pdf?sequence=9&isAllowed=y (date of access: 22.06.2024).
15. Potter T. G., Socha T. L., O’Connell T. S. Outdoor adventure education (OAE) in higher education: characteristics of successful university degree programmes. Journal of Adventure Education & Outdoor Learning. 2012. Vol. 12, № 2. P. 99–119.
16. Reyneke R. The benefits of using adventure education to facilitate dialogue in social work diversity training. The Social Work Practitioner-Researcher. 2016. Vol. 28, № 2. P. 157–172.
17. Riley M., Sibthorp J., Rochelle S. The Developmental Value of Independent Student Expeditions in Outdoor Adventure Education for Emerging Adult-Aged Participants. Journal of Outdoor Recreation, Education, and Leadership. 2024. Vol. 16, № 2. P. 35–51.
18. Tucker A. R., Norton C. L. The Use of Adventure Therapy Techniques by Clinical Social Workers: Implications for Practice and Training. Clinical Social Work Journal. 2012. Vol. 41, № 4. P. 333–343.
19. What is experiential education?. Association for Experiential Education. URL: https://www.aee.org/whatis-experiential-education (date of access: 22.06.2024).
