МЕХАНІЗМИ ВЗАЄМОДІЇ ІМПЛІЦИТНОГО ТА ЕКСПЛІЦИТНОГО НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ
Анотація
Сучасні підходи до мовного навчання все частіше зосереджуються на інтеграції різноманітних когнітивних процесів, оскільки це дозволяє значно підвищити ефективність навчального процесу. Підхід, який поєднує свідомі та несвідомі елементи навчання, дозволяє краще зрозуміти, як ефективно розвивати мовну компетентність, включаючи всі необхідні аспекти: лексичні, граматичні, фонетичні та соціокультурні. Метою цієї статті є глибший аналіз взаємодії свідомих і несвідомих процесів у мовному навчанні та визначення їхнього впливу на формування мовної компетентності учнів. У дослідженні акцентується увага на ролі свідомого навчання, яке зосереджене на детальному вивченні мовних структур і правил, а також на значенні інтуїтивного сприйняття мовного матеріалу, яке передбачає автоматичне використання мовних елементів без свідомої уваги. Важливим аспектом є те, як поєднання цих двох компонентів сприяє більш глибокому засвоєнню мови і підвищує її ефективність у реальних комунікативних ситуаціях. Методи дослідження в статті ґрунтуються на детальному аналізі наукових джерел, що вивчають різні аспекти мовної освіти, а також на порівнянні існуючих підходів до організації навчання. Під час написання роботи було використано метод узагальнення для систематизації теоретичних положень і метод виокремлення для визначення ключових характеристик процесів розвитку мовленнєвих навичок. Результати дослідження підтверджують, що поєднання свідомого аналізу мовних структур з інтуїтивним сприйняттям мовлення сприяє більш ефективному формуванню мовної компетентності. Дослідження також показало, що застосування різноманітних навчальних підходів, що включають поєднання як свідомих, так і інтуїтивних процесів, забезпечує стабільніші і більш стійкі результати навчання. Такий підхід допомагає студентам не лише краще розуміти теоретичні аспекти мови, а й на практиці застосовувати отримані знання в реальних комунікативних ситуаціях. Зроблено висновок, що ефективне мовне навчання передбачає свідоме поєднання різних механізмів засвоєння мови. Використання свідомого навчання разом із інтуїтивним сприйняттям у комунікативному середовищі сприяє гармонійному розвитку мовної компетентності та мовленнєвих навичок.
Посилання
2. Alanen R. Input enhancement and rule presentation in second language acquisition. Attention and awareness in foreign language learning. Honolulu, HI : University of Hawaii Press. 1995. P. 259–302.
3. DeKeyser R. M. Implicit and explicit learning. Handbook of Second Language Acquisition. 2003. Vol. 22, No. 4. P. 499–533.
4. DeKeyser R. M. Skill acquisition theory. Theories in second language acquisition: An introduction. London, UK : Routledge. 2015. P. 94–112.
5. Ellis R. Measuring implicit and explicit knowledge of a second language: A psychometric study. Studies in Second Language Acquisition. 2005. Vol. 27, No. 2. P. 141–172. DOI: 10.1017/S0272263105050102
6. Ellis R. Implicit and explicit learning, knowledge and instruction. Implicit and explicit knowledge in second language learning, testing and teaching. 2009. P. 3–25.
7. Ellis N. C. Implicit and explicit language learning: Their dynamic interface and complexity. Implicit and explicit learning of languages. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publishing Company. 2015. P. 3–24. DOI: 10.1075/sibil.48.01ell
8. Godfroid A., Schmidtke J. What do eye movements tell us about awareness? A triangulation of eye-movement data, verbal reports and vocabulary learning scores. Noticing and second language acquisition: Studies in honor of Richard Schmidt. Honolulu, HI : University of Hawai’i, National Foreign Language Resource Center. 2013. P. 183–205.
9. Isbell D. R., Rogers J. Measuring implicit and explicit learning and knowledge. Routledge handbook of SLA and language testing. 2021. P. 305–315. URL: https://www.researchgate.net/publication/348421199_Measuring_Implicit_and_Explicit_Learning_and_Knowledge
10. Krashen S. D. The input hypothesis and its rivals. Implicit and explicit learning of languages. London: Academic Press. 1994. P. 45–77.
11. Larsen-Freeman D. Teaching language: From grammar to grammaring. Boston, MA : Heinle ELT. 2003.
12. Leow R. P., Hama M. Implicit learning in SLA and the issue of internal validity: A response to Leung and Williams (2011). Studies in Second Language Acquisition. 2013. Vol. 35, No. 3. P. 545–557. DOI: 10.1017/S027226311300003X
13. Leow R. P. Implicit learning in SLA: Of processes and products. Implicit and explicit learning of languages. Amsterdam : John Benjamins. 2015. P. 47–66.
14. Long M. H. Instructed second language acquisition (ISLA): Geopolitics, methodological issues, and some major research questions. Instructed Second Language Acquisition. 2017. Vol. 1, No. 1. P. 7–44. DOI: 10.1558/isla.33314
15. Moeller A., Ketsman O. Can we learn a language without rules? 2020 vision for 2010: Developing global capability: Selected papers from the 2010 Central States Conference. Eau Claire, WI : Crown Prints. 2010. P. 91–108.
16. Ortega L. Understanding second language acquisition. Great Britain, UK : Hodder Education. 2009.
17. Rebuschat P. Implicit learning of natural language syntax. PhD dissertation (unpublished). University of Cambridge, Cambridge, UK. 2008.
18. Shahinkaya H. A. Explicit vs. implicit grammar teaching in EFL classroom: A literature review. International Journal of Academic Research in Education. 2023. Vol. 9, No. 1. P. 14–26. DOI: 10.17985/ijare.1369773
19. Williams J. N. Learning without awareness. Studies in Second Language Acquisition. 2005. Vol. 27, No. 2. P. 269–304. DOI: 10.1017/S0272263105050138
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution 4.0 International License.